近年來，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)教育探索，組建專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)，以問題為導(dǎo)向，系統(tǒng)構(gòu)建了“大中小一體化職業(yè)體驗(yàn)教育”教學(xué)體系。

　　打造大中小職業(yè)體驗(yàn)教育一體化進(jìn)階式目標(biāo)體系

　　依據(jù)認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展階段，遵循由感性到理性、由寬泛到聚焦、由體驗(yàn)到預(yù)演的循序漸進(jìn)原則，分學(xué)段設(shè)定遞進(jìn)式目標(biāo)：小學(xué)階段是職業(yè)啟蒙認(rèn)知期，以激發(fā)職業(yè)興趣、建立基礎(chǔ)職業(yè)認(rèn)知作為核心目標(biāo)；初中階段是探索與連接期，以拓寬職業(yè)視野，初步探索職業(yè)方向，連接職業(yè)與學(xué)科知識為核心目標(biāo)；高中階段是模擬與深化期，以深化職業(yè)認(rèn)知，鍛煉解決真實(shí)問題的能力為核心目標(biāo)；大學(xué)階段是實(shí)踐與創(chuàng)造期，以在真實(shí)職場環(huán)境中驗(yàn)證所學(xué)，嘗試創(chuàng)造新價(jià)值為核心目標(biāo)，通過界定不同學(xué)段職業(yè)體驗(yàn)教育目標(biāo)，構(gòu)建清晰的大中小職業(yè)體驗(yàn)教育一體化進(jìn)階式目標(biāo)體系。

　　打造大中小職業(yè)體驗(yàn)教育一體化螺旋式課程體系

　　根據(jù)不同學(xué)段的職業(yè)體驗(yàn)教育目標(biāo)，遵循具身認(rèn)知理論，依托數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)設(shè)備、數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)設(shè)備、數(shù)控電氣控制與維修實(shí)訓(xùn)臺學(xué)校專業(yè)課程資源，梳理專業(yè)面向的典型工作領(lǐng)域，選擇能夠反映典型工作領(lǐng)域的職業(yè)崗位，基于不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，以體驗(yàn)相關(guān)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容為目的設(shè)計(jì)有針對性的課程內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了深度、廣度和復(fù)雜度隨學(xué)段遞增的螺旋式上升的“汽車工程師”“道橋工程師”等主題化、模塊化的大中小職業(yè)體驗(yàn)一體化課程體系。

　　打造大中小職業(yè)體驗(yàn)教育一體化跨界融合師資隊(duì)伍

　　以目標(biāo)為指引，建立一支以高職專業(yè)課教師為主，擔(dān)任導(dǎo)師，外聘教師、高職學(xué)生和中小學(xué)教師為輔，擔(dān)任助教的大中小聯(lián)動(dòng)跨界多主體職業(yè)體驗(yàn)教育師資團(tuán)隊(duì)。根據(jù)不同學(xué)段職業(yè)體驗(yàn)課程目標(biāo)實(shí)施課程內(nèi)容，充分利用校企實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)與探索，讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，以身體力行的方式實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)和認(rèn)知的共生共長，職業(yè)意識和職業(yè)觀念的價(jià)值內(nèi)化，生成方向一致、相互關(guān)聯(lián)的“分層遞進(jìn)·活動(dòng)浸潤·體認(rèn)共生·價(jià)值內(nèi)化”職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—探索—實(shí)踐”的連貫培養(yǎng)。

　　河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大中小一體化職業(yè)體驗(yàn)教育創(chuàng)新實(shí)踐打破了學(xué)段壁壘，使職業(yè)體驗(yàn)教育從“各自為戰(zhàn)”走向“協(xié)同共建”，成為推動(dòng)“普職融通”的有力抓手。目前，學(xué)校成為鄭州市多所學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)教育定點(diǎn)基地。

來源：河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院